вторник, 26 сентября 2017 г.

завершающий этап очно-заочной формы обучения слушателей курсов повышения квалификации

25 сентября стартовал последний, завершающий этап очно-заочной формы обучения слушателей курсов повышения квалификации по теме «Психологическое сопровождение нестандартных обучающихся в условиях современной образовательной среды» (25.09.17-30.09.17, код 1.11.2, площадка проведения кафедра менеджмента образования и психологии, руководитель курсов  Некрасова И.Н. (доцент кафедры менеджмента образования и психологии), тьютор Корнев М.Н. (заведующий Центром международной интеграции)).
Работа курсов сложилась интересно, слушатели получили возможность не только изучить теоретические аспекты актуальных проблем современной психологической работы в системе образования, но и смогли обменяться опытом, обсудить прикладные аспекты психологической оптимизации  работы педагога с нестандартными обучающимися.
Нестандартные дети создают сложности не только для учителей, но и для родителей и всех окружающих людей, которые взаимодействуют с таким ребенком, такие дети создают собой немало проблем родителям, педагогам, а порой и сверстникам. Сложность работы в современной образовательной отрасли для педагогов и психологов  состоит том, что все эти дети встречаются в учебном процессе и требуют в себе пристального внимания всех категорий педагогических работник. Кроме того, современная система образования, в частности Закон «Об Образовании» Донецкой Народной Республики № 111-IHC «О внесении изменений в Закон ДНР «Об образовании»» гарантирует равный доступ к качественному образованию всех членов общества на уровне их психофизических возможностей, что ставит перед системой образования задачу гибкого обучения на основе моделирования индивидуальных образовательных траекторий.
Целевое направление реализации программного ресурса ориентировано в область психологической оптимизации педагогической работы с категорией нестандартных обучающихся, куда входят самые различные категории детей и подростков: социально анормальные обучающиеся, дети и подростки с особенными образовательными потребностями, одаренные, дети из групп социального риска.
В этой связи, задачи реализации дополнительной профессиональной программы:
     обеспечить совершенствование системы научных и практических знаний, умений и навыков относительно всех категорий нестандартных детей, задействованных в учебно-воспитательном процессе в системе современного школьного образования;
     сформировать необходимую систему психологических профессиональных компетенций, позволяющих повысить профессиональный уровень в рамках имеющейся квалификации практических психологов, педагогов-психологов во всех сферах и подразделах системы образования Донецкой Народной Республики.
В результате освоения ДПП слушатели смогли:
Узнать:
1.                      Современные теории и концепции психологии в сфере специального и инклюзивного знания, работы с одаренными школьниками;
2.                      Знать алгоритмы и содержательные доминанты творческого проектирования диагностической, консультативной и развивающей и коррекционной работы с нестандартными школьниками.
3.                      По результатам обучения слушатель должен осознавать, что главная функция психолога учебного заведения - это предоставление консультативной помощи родителям и педагогам, коррекционно-диагностической помощи подросткам и младшим школьникам с целью овладения ими технологиями самооптимизации собственного и детской жизни, формирования модели энергосберегающих образа жизни и отношения к школе как к источнику развития, прогресса и психологической культуры личности.
4.                      Закономерности и механизмы функционирования анормальной психики в психоэнергосберегающем и социально безопасном режиме;
5.                      Иметь представления о содержании, формах и методах формирования, сохранения, укрепления, восстановления и передачи психического, соматического и социального здоровья ребенка с помощью, как правило, не медикаментозных (психологических, социальных), а природных факторов и средств развития нестандартной детской личности: психологически безопасного режима обучения, учета индивидуальных психотипов, когнитивных стилей, естественной социальной ситуации развития ребенка.
6.                      Понимать алгоритм инновационных психолого-педагогических технологий, знать требования к практическим тренинговым разработками, передовым педагогическим опытом по формированию психических структур, ответственных за психическое здоровье личности нестандартного обучающегося, профилактику социальных отклонений, правонарушений терроризма и экстремизма;
7.                      Иметь представление о факторах и условиях организации школьной среды, способствующих формированию знаний и умений нестандартных школьников различных категорий: одаренные дети, дети с особенными образовательными потребностями (инклюзивный компонент), задержки развития и ретардации.
8.                      Знать практические психологические средства воздействия на личность нестандартного ребенка, которые будут направлены на восстановление и укрепления его здоровья с использованием природных оздоровительных методов и технологий, на овладение здоровым образом жизни.
Получить навыки:
1.                     Использовать полученные теоретические знания с целью совершенствования профессионального труда педагога-психолога;
2.                     Создать оптимальные условия для организации среды развития жизнеспособной детской личности нестандартного обучающегося средствами реализации патриотического и здоровье сохраняющего контента современного образования;
3.                     Понимать особые потребности школьного возраста и в случае существования психосоматических особенностей личностного развития правильно корректировать социальные и педагогические условия воспитания и обучения ребенка в образовательной организации;
4.                     Использовать новейшие технологии тренинга, диагностики, коррекции;
5.                     Творчески адаптировать учебные и диагностические программы с учетом возможной психосоматической, возрастной специфики школьников по формированию их жизнеспособности как комплексного психологического признака с учетом особенностей нестандартного развития их личности: особенные образовательные потребности, ретардации, задержки развития, одаренность.
Овладеть:
1.      Практическими навыками психологической оптимизации окружающей социальной и педагогической среды в соответствии с требованиями и факторами обеспечения биопсихосоциальной среды развития детской личности.
2.     Технологиями тренинговой, консультативной и коррекционной работы с различными категориями нестандартных и социально анормальных обучающихся

Хочется надеяться, что прошедшие курсы повышения квалификации окажутся надежным методическим подспорьем и полезным практически ориентированным видом деятельности для психологов нашей системы образования. Организаторы курсов уверены, что тематика курсовой подготовки не потеряет своей актуальности и на дальнейшее. Поздравляем всех слушателей курсов 1.11.2 с успешным стартом третьего этапа!








среда, 20 сентября 2017 г.

Методическое сотрудничество – залог качественного развития системы образования Донецкой Народной Республики

Система образования на современном этапе развития общества требует также и современной модели деятельности методических служб. Возникает необходимость внедрения в практику сетевой модели развития профессиональной компетентности методиста, в том числе посредством сетевого взаимодействия, совместного решения наиболее сложных проблем, касающихся учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
С целью обеспечения взаимодействия методических служб на принципах сетевого и профильного взаимодействия, развития методического сотрудничества и наполнения единого информационно-методического пространства Республики актуальными материалами центр научно-методического тьюторинга инициирует работу «Портала контактов». С 02 по 31 октября 2017 года работники методических кабинетов / центров будут презентовать собственный эффективный управленческий опыт, участвовать в on-line обсуждениях актуальных вопросов в сфере менеджмента образования, выстраивать пути наиболее продуктивного взаимодействия между различными методическими структурами, а также продолжат создание единого научно-методического пространства ДНР.
Основной платформой для сетевого общения станет блог центра научно-методического тьюторинга (centernmt.blogspot.com), кроме того, разноформатные материалы будут представлены на сайтах методических служб городов / районов, блоге Республиканского конкурса методических разработок «Методический шедевр» (metodshedevr.blogspot.com), интерактивной доске Padlet (портал контактов).
Результатом такого профессионального взаимодействия в сети Интернет станет развитие конкурентного партнерства методических служб городов (районов) Донецкой Народной Республики.
Все участники по итогам работы получат сертификаты.

Кафедра менеджмента образования и психологии

Центр научно-методического тьюторинга

вторник, 19 сентября 2017 г.

Мониторинг качества образования: особенности в системе дополнительного образования


      

  В настоящее время одним из важных направлений модернизации системы образования является совершенствование механизмов контроля и управления качеством образования, в том числе через его оценку. Эффективное управление любым сложным объектом и прогнозирование его изменений возможно только на основе непрерывного потока информации о состоянии всех процессов, происходящих в организации. Поэтому для осознания процессов, происходящих в учреждении образования, для действительного управления ими необходимо непрерывное слежение за состоянием системы, то есть мониторинг.

  У педагога дополнительного образования может возникнуть вопрос: Зачем нужен мониторинг? Чем он поможет в практической работе? Необходимость мониторинга можно образно представить фразой: «Если образовательная программа – это компас, то мониторинг – это лоция в бурном море образовательной деятельности».

   Чем тщательнее продумано и лучше организовано мониторинговое исследование, тем менее вероятно «завышение» или «занижение планки» предполагаемых результатов, тем более гибко реагирует на запланированные и внештатные ситуации образовательного процесса. Мониторинг помогает разобраться, какие проблемы в отслеживании и оценивании результатов образовательной деятельности педагога уже решены, какие существуют затруднения в выборе методик, форм диагностики, организации процесса исследования и кто (или что) может помочь в их преодолении.

      Образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие личностных качеств обучающихся. Поэтому ее результаты целесообразно оценить по двум группам показателей:
- личностные достижения (выражающие изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в данном творческом объединении)
- учебные достижения (фиксирующие предметные и общеучебные знания, умения и навыки, приобретенные в процессе освоения образовательной программы).

  Сбор данных и оценка результатов, определяющие фиксацию и анализ выполнения образовательной программы, позволяют педагогу самостоятельно осмысливать результаты своей деятельности. Поэтому перед педагогом стоит сложная задача: найти (или разработать) такие формы фиксации, которые, с одной стороны, были бы эффективны, т.е. требовали минимум времени и усилий, не превращая живой процесс образования в заполнение множества таблиц и дневников, а, с другой стороны, не делали процесс мониторинга формальностью, где цифры, уровни и результаты – сами по себе, а особенности детей – сами по себе.

  С целью повышения профессиональной компетентности руководителей и специалистов системы дополнительного образования детей в организации внутреннего мониторинга с использованием современных информационных технологий, способствующих эффективности управленческого результата в системе дополнительного образования детей отдел мониторинга качества образования ДонРИДПО проводит 20 сентября 2017 года в 15-00 вебинар по теме «Использование электронных таблиц (MS Excel и аналоги) для организации мониторинга в учреждении дополнительного образования детей».

    В ходе вебинара участники познакомятся с общими тенденциями мониторинга деятельности образовательной организации дополнительного образования детей, с методиками проведения мониторинговых исследований в образовательных организациях дополнительного образования детей с использованием MS Excel.

Кафедра менеджмента образования и психологии

Отдел мониторинга качества образования

понедельник, 18 сентября 2017 г.

Особые стандарты для «особых» детей: проблемы и их решение


Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья - процесс сложный, исконно неоднозначный и чрезвычайно важный в период развития системы образования Донецкой Народной Республики. В свете современных реалий особенно актуальным является изучение и внедрение потенциала педагогической науки, а также практических наработок специалистов Российской Федерации в области образования детей с ОВЗ. Немалый интерес для педагогического сообщества Республики представляет опыт работы российских коллег, презентуемый в рамках мероприятий различного уровня, в том числе международного.
Так, в марте 2017 года в Самаре прошла X Международная научная конференция «Актуальные вопросы современной педагогики», где были рассмотрены вопросы психолого-педагогического прогнозирования успешности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.
В материалах конференции подчёркивается, что одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации в настоящее время остаётся образование лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом одной из важнейших задач образования является обеспечение условий для индивидуального развития каждого обучающегося, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения – детей с особенностями психофизического развития.
С 1 сентября 2016 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ) и Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (ФГОС ОУО). ФГОС НОО ОВЗ представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования (АООП НОО) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Планируется последовательное введение ФГОС НОО ОВЗ: 2016-2017 учебный год - первые классы; 2017-2018 учебный год – первые и вторые классы; 2018-2019 учебный год – первые, вторые и третьи классы; 2019-2020 учебный год – первые, вторые, третьи и четвёртые классы. Таким образом, дети с ОВЗ могут получать образование в обычной школе, адаптироваться к жизни вместе со своими сверстниками, по месту жительства, в массовой общеобразовательной школе, где детям с особыми образовательными потребностями оказывается необходимая специальная поддержка.
По новым стандартам, каждый учитель должен уметь работать с особенными детьми. Уже разработан «Стандарт инклюзивного образования», где под инклюзией подразумевается процесс развития максимально доступного образования для каждого в массовых школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей для всех учеников, процесс ликвидации разнообразных барьеров для наибольшей поддержки каждого школьника и более полного раскрытия его потенциала.
В настоящий момент «Стандарт инклюзивного образования» проходит апробацию и может быть внедрен в 2017 году. В связи с новыми нормативными документами, наметилась тенденция к тому, что развитие оптимальных форм обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в регионах далеко не всегда носит спланированный, последовательный характер, а зачастую не сопровождается созданием необходимых условий.  
Следует учитывать, что детям с ОВЗ, которым по результатам психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) было рекомендовано обучение в обычной школе по адаптированной программе, требуются специальные условия обучения. Таким детям должен быть обеспечен равный доступ к образованию с учётом различных потребностей и индивидуальных возможностей.
Должна быть разработана адаптированная программа, которая учитывает особенности развития ребенка. Её основной целью должна быть коррекция нарушений развития и коррекция нарушений социальной адаптации. Разработкой адаптированной программы школа занимается самостоятельно. Основой для разработки адаптированной программы является образовательный стандарт. На этом этапе учитель встречается с проблемой прогнозирования успешности обучения детей с ОВЗ. Сложность заключается в том, что в повседневной практике педагоги, обучающие детей с ОВЗ, часто сталкиваются с вопросом: как оценивать успешность обучения школьника с ограниченными возможностями здоровья. К тому же происходит подмена понятий «успешность обучения» и «успеваемость». Стоить заметить, что эти понятия не равнозначны. Проведя анализ психолого-педагогической литературы можно сделать вывод, что успеваемость - степень совпадения реальных результатов учебной деятельности с запланированными. Успешность обучения гораздо более ёмкое понятие, которое складывается из внешней оценки педагогами и родителями результатов учебной деятельности ребенка с ОВЗ, эффективности используемых специалистом способов достижения учебных целей и, что немало важно, удовлетворенности обучающихся учебным процессом и результатами обучения. Школьная не успешность детерминирована рядом внешних и внутренних факторов. Поэтому нужно учитывать соответствие педагогических требований, предъявляемых к ребёнку, с его возможностями.
Своевременное выявление причин, которые приводят к неуспеваемости, и соответствующая коррекционная работа помогают уменьшить вероятность перерастания временных неудач в обучении в хроническую неуспеваемость. Это, в свою очередь, снижает возможность возникновения у ребёнка а) психосоматических, б) нервно-психических расстройств, в) различных форм девиантного поведения, развивающихся на основе стрессовых состояний. Таким образом, успешным будет тот ученик, который в процессе обучения смог преодолеть свой страх, растерянность, неорганизованность, различного рода затруднения. Такой ребёнок испытывает удовлетворенность собой и своей деятельностью. И, наоборот, несчастный, тревожный, замученный нормативными требованиями и ожиданиями окружающих школьник с особенностями развития не может быть отнесен к успешным, потому что учёба не приносит ему удовлетворения, радости, всего того, что входит в понятие успешность.
Современная ситуация в образовании свидетельствует о том, что проблема успешности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья активизировалась. Это связано с тем, что:
 - произошло изменение представлений о содержании и качестве образования:
- содержание образования рассматривается не как совокупность предметных областей, а как комплекс сфер жизнедеятельности человека; - принципиально меняется направление результатов педагогической деятельности и ориентир образовательного процесса;
 - основу государственной политики в области образования составляет личностно-ориентированный подход к образовательному процессу.
Еще одной проблемой образования является ориентация в обучении ребенка с ОВЗ на результат, а не на процесс. От ребенка подсознательно ожидают, что он «выздоровеет», исправится. Это является изначально неверно заданными целями образования. Поэтому важную роль играет прогнозирование успешности освоения ребенком с ОВЗ академических знаний и социальных навыков. Учителю, который планирует обучение ребенка с ОВЗ, необходимо сначала сформулировать педагогическую задачу для себя, лишь затем формулировать её для обучающихся и включать их в её решение.
Прогнозирование и целеполагание составляют базу для педагогического проектирования образовательного процесса. Технология психолого-педагогического прогнозирования успешности позволяет определить зону ближайшего развития школьников на основе психологического прогноза (российский подход) и определения ожидаемых результатов в каждом виде внешних и внутренних образовательных экспертиз (международный подход). Каждый учитель должен знать, что это особенные дети,  которые нуждаются в пошаговом сопровождении, создании специальных условий сопровождения их образовательной деятельности, прогнозирования успешности обучения. Таким образом, прогнозирование успешности обучения детей с ОВЗ является малоизученной проблемой, не смотря на высокую актуальность данной темы в рамках повышенного внимания, уделяемого проблеме успешного инклюзивного образования и прогнозирования успешности обучения детей с ОВЗ.
Совместное обучение детей с различными потребностями - это отличный способ воспитания у современных школьников толерантности, желания помочь и принять посильное участия в жизни тех детей, которым, в силу их особенностей, труднее жить, чем другим.
Скачать материалы Конференции (сборник): https://drive.google.com/drive/folders/0B3wRkttFBfeMV0J3RmNYcGY4YWM?usp=sharing

                   Кафедра менеджмента образования и психологии ДРИДПО

                   Центр специального и инклюзивного образования

четверг, 14 сентября 2017 г.

Проектирование педагогической деятельности учителей общеобразовательных школ в условиях инклюзивного (в том числе индивидуального) обучения

           Для реализации права получения детьми с ограниченными возможностями здоровья образования и коррекционной помощи в Донецкой Народной Республике действует система специальных образовательных организаций, а также функционируют общеобразовательные организации, осуществляющие инклюзивное обучение. Однако, ряд обучающихся в силу особенностей психофизического развития и других факторов не могут посещать занятия вместе со здоровыми сверстниками и получают образование по индивидуальной форме (либо на дому, либо занимаясь с педагогами индивидуально в школе).
          Перед педагогами общеобразовательных организаций, сталкивающихся с проблемой обучения детей с ОВЗ и не имеющих дефектологического образования, встает вопрос: «Как обучать такого ребенка?» Ведь учителя должны быть готовы в условиях общеобразовательных школ решать те проблемы, которые раньше являлись специфичными для специальных образовательных организаций: владеть коррекционно-развивающими технологиями, включающими учеников в процесс познания через деятельность, уметь на основе педагогической диагностики разработать коррекционно-развивающие программы, спроектировать развивающую среду и т.д.
        В свете данной проблемы необходимо обеспечивать комплексное сопровождение индивидуальной формы обучения, основанное на системе взаимодействия педагогов общеобразовательной организации, психологов, а также узких специалистов (учителей-дефектологов, учителей-логопедов, специалистов психолого-медико-педагогических консультаций, медицинских работников).
          Индивидуальный учебный прогресс обучающихся с ОВЗ обеспечивается постоянной корректировкой индивидуальной образовательной программы и учебного плана каждого ребенка и мониторингом его учебных успехов и достижений. Помощь по коррекционно-развивающей работе синхронизируется со всем остальным объемом учебной нагрузки ребенка.
        Психолого-медико-педагогический консилиум остаётся основной организационной формой для обсуждения стратегии сопровождения индивидуального обучения. Целью Психолого-медико-педагогического консилиума является создание условий для построения индивидуальной образовательной программы ученика и программы сопровождения обучения посредством комплексной диагностики и составления рекомендаций по организации учебного процесса. Один раз в полгода необходимо проводить психолого-медико-педагогический консилиум по динамике обучения и развития ученика.
           Особенной проблемой является психологическое сопровождение родителей и семьи ребенка с ОВЗ. Без родителей учебного процесса не происходит. Они выступают и тьюторами, и лицами, сопровождающими своего ребенка. Необходимо сделать родителей партнёрами в обучении ребёнка, опираясь не их опыт успешного сотрудничества и эффективной мотивации. Также одной из важных психологических задач обучения по индивидуальной форме является повышение мотивации обучающихся. Не имея возможности чувствовать и соотносить свой личный успех с успехами сверстников, ребёнок теряет стремление к достижению. Необходимо найти такие формы учебной деятельности ребёнка, в которых он смог бы почувствовать себя успешным, организовывать его участие в школьных конкурсах и смотрах.
           Отдельным направлением сопровождения процесса индивидуального обучения является работа с педагогами. Основная задача заключается в том, чтобы педагоги, не имеющие специального образования и опыта работы с детьми с ОВЗ, смогли оказать качественные образовательные услуги. 
          Персональный опыт, который накапливают учителя индивидуального обучения, требует обсуждения и верификации в профессиональном коллективе, поскольку индивидуальная работа в диаде ученик - учитель, тем более с детьми с ОВЗ, не может быть проверена только в категориях формальной академической успешности, ведь она включает включает в себя и категории качества жизни, развития творческого потенциала, психотерапевтический характер образования и т.д. Кроме того, сама форма обучения гораздо более диалогична (или несет в себе большой потенциал диалогичности), нежели обучение в классе. Помимо этого необходима постоянная методическая работа и поддержка педагогов, работающих по индивидуальной форме обучения, по специальной психологии и коррекционной педагогике, профессиональный диалог между специалистами, владеющими специальными знаниями и педагогами, работающими с детьми с особыми потребностями.
С целью решения вышеобозначенных проблем и оказания методической помощи педагогам общеобразовательных организаций, осуществляющих обучение детей с ОВЗ, центром специального и инклюзивного образования Донецкого РИДПО организована работа интернет-репетитора по проблеме «Проектирование педагогической деятельности учителей общеобразовательных школ в условиях инклюзивного (в том числе индивидуального) обучения».
       14 сентября 2017 года по плану работы Донецкого РИДПО состоится первое занятие интернет-репетитора, тема которого «Нормативно-правовые и научно-методические аспекты организации работы с детьми с ОВЗ в условиях общеобразовательной среды» (спикер методист ЦСИО РИДПО Кузьмина В.А.).
      Приглашаем заинтересованных педагогов, администраторов образовательных организаций, представителей методических служб присоединиться к работе интернет-репетитора 14.09.2017 г. в 14.00, перейдя по следующей ссылке: http://vso-ippo.at.ua/news/proektirovanie_pedagogicheskoj_dejatelnosti_uchitelej_obshheobrazovatelnykh_shkol_v_uslovijakh_inkljuzivnogo_v_tom_chisle_individualnogo_obuchenija/2017-09-14-1291


Центр специального и инклюзивного образования

Кафедра менеджмента образования и психологии